花家地实验小学 花家地实验小学死人事件
在这个科技飞速发展的时代，新一轮科技革命蓬勃兴起，正在掀起一场影响经济社会发展全局的系统性变革，为教育发展带来新的机遇和挑战。2019年出台的《中共中央国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》明确指出：“探索基于学科的课程综合化教学，开展研究型、项目化、合作式学习。”北京市朝阳区花家地实验小学秉持“慧心教育”的办学理念，围绕课程改革这一核心，坚持走内涵发展、文化育人的改革创新之路。尤其在近年来，学校以跨学科课程建设为契机，打破学科之间的壁垒，对课程资源进行整合，创建以学生为中心的课堂，进一步推进教与学方式的变革，深化品质教育内涵，为学生未来发展奠基。
跨学科融合 体验“风筝之美”
“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。”中国是风筝的故乡，早在2000多年前，风筝在中国就已出现。北京市朝阳区花家地实验小学别出心裁将风筝文化引入课程，成了孩子们跨学科学习的内容，孩子们在观察风筝、制作好风筝、绘制风筝、放飞风筝等环节中，感受探究带来的快乐，合作带来的快乐，实践带来的快乐。
培养学生的创新意识，提升学生的核心素养，成为教育界关注的热点话题。对于一线学校来说，如何在课堂教学中让核心素养落地，花家地实验小学找到了跨学科主题课程的突破口。
通过学情分析，学生们对四年级的风筝主题非常感兴趣，学生们对风筝的结构特点和飞行原理，提出了很多数学和科学问题的猜想。基于此，学校确定了“风筝之美”这一课程主题。在实践中以数学学科为主，沿着问题解决的跨学科核心素养，串联核心知识点，最终提高学生综合实践解决问题的能力。
目标确定了，如何在课程中将数学、美术、科学、体育四个学科进行有效融合呢？
学校用思维导图呈现出运动之美、结构之美、对称之美三大主题的关系。结合多维多角度的放飞视频，启发学生发现并提出风筝为什么能放起来等问题。随后，展示学生的发现与猜想，围绕学生发现的三角形结构特性，展开探究，解决问题。然后针对三角形结构特性进行深入实践，学生在给定的条件下，搭建风筝骨架的同时，了解三角形的特征。学生制作好风筝骨架后，怎样能够让风筝更美观呢？学生在观看《走进民间艺人制作风筝》的视频后，结合已有技能，运用剪纸和点彩的方法，设计轴对称图形创作风筝蒙面，感受生活中的对称美。最终用自己喜欢的形式创作自己心仪的沙燕风筝，并尝试放飞。
这一主题设计凸显了对我国传统文化的继承与弘扬的同时，实现了跨越学科边界、课堂边界、资源边界、时空边界的整合，帮助学生建立综合学习与实践的意识，掌握综合学习的方法，形成综合能力。
创设三种跨学科课程范式
“风筝之美”是花家地实验小学开展跨学科课程的一个缩影。花家地实验小学安海霞校长介绍，学校形成了校内外实践、绘本教学、围绕主题的跨学科实践课程等跨学科课程范式，引领学生深度学习。
在校内外实践中，学校在学科教学的基础上，设计校外实践活动课程内容，集体教研设计实践学习单，带领学生走出课堂、走出校园，实践体验，开展研究性学习，将已有的知识迁移到新的情景中去，再回归校内进行深度学习。学校先后实施了“说不尽的圆明园”“北京的春节”等学科综合实践活动课程。这一课程的实施，在学科角度上提升了学生语言发展与建构能力，从情感态度方面激发了学生对北京历史文化强烈探究的热情，从人文素养方面增强了学生的社会参与意识。
在绘本教学方面，学校将绘本阅读课排入课表，而且涉及了多学科的绘本阅读，如数学绘本课、美术绘本课、道德与法治绘本课等。从三年级起，学校就尝试让学生自己创作并开设原创绘本课，中高年级在绘本课的基础上演课本剧、历史剧、原创京剧、英语戏剧等。学校每年会利用阅读月活动进行绘本成果的展示，从读世界经典名著绘本，到读中国的优秀原创绘本，再到学生自创、自演绘本剧，形成了绘本教育的良性循环，并获得了相关奖项，得到了行业同仁的认可。
学校还围绕主题开设了跨学科实践课程。以科技类项目为主体，兼顾多学科内容的融合，形成了活字印刷、剪纸、科技竞技、科学探究项目体验等诸多“科学探究”课程；学校围绕一个主题，实现了三科共研一科统整，例如动态之美涉及科学、美术、体育，三个学科教师一起研究，将科学、体育的相关内容录制成微课形式，然后由美术教师统整资源，进行当堂授课；“学科n﹢绘本”中，“n”还可以是“2”，表示进行绘本的跨两个学科的教学，比如：绘本﹢阅读﹢数学；还可以是“3”，表示进行绘本的跨三个学科的教学，比如：阅读﹢数学﹢美术﹢绘本；以此类推，多个学科可以以同一个绘本为载体进行跨学科教学，进行多学科的整合教学。
跨学科课程实现师生双赢
跨学科课程整合，改变了传统的课程形态，把课程、师生、学习时空、学习技术等元素有效地统合起来，打破了学科之间的边界，学生围绕主题，进行以学科联动为特征的开放性学习，让核心素养在学校落地生根。
学校对五、六年级学生进行了学习动机、有效解决问题、学习成就感等方面的问卷调查，结果显示，92.45%的学生有明确的学习目标；91.59%的学生能有效地解决自己学习中出现的问题；在学习方面，89.36%的学生表示能体会到成就感。调查显示，学习动机明确与有效解决问题、学习成就感体验的百分比、人数基本相当。这说明了学科课程改革、课堂教学教与学的方式变革，激发了学生学习兴趣，超过90%的学生能够持有明确的学习动机，也就意味着具有持久的学习动力。
跨学科课程的实施，也让老师换了一个角度去看学生。老师们说：“通过这种课程探索实践，让我对学生有了全新的认识，学生在课程中深度自主学习，自主研究，大胆质疑，大胆实践，学生们参与其中，乐在其中。作为一个老师，一定要相信孩子潜能无限，一定要敢于放手，真正让学生的学习有宽度，思维探究有深度，视野有广度。”
通过跨学科主题课程的实施，实现了教学相长。安海霞校长介绍，学校通过实践探索，搭建平台进行阶段成果展示交流，教师们则在基于主题的跨学科课程实践中不断碰撞出智慧。教师们依托课程标准、学科核心素养进行单元主题分析，梳理知识内容，找到学科间交叉部分进行关联，同时研讨确立学习目标，设计活动方案等，促进了其专业成长，有效提升了教师的研究力和课程实施力。
■校长访谈
用“慧心教育”涵养每个生命个体
“随着社会发展，教育已从知识教育发展到智慧教育，再到我们现在提倡的以人为本的教育。回归其本质，用关爱一生的眼光去珍视当前学生的价值，关注学生生命成长过程中的自我认知和自我创造，这是教育的要义。”花家地实验小学安海霞校长介绍，基于这样的教育认识和思考，学校确立了“慧心教育”的办学理念，确定了培养具有童心、爱心、求知心和责任心的中国儿童的培养目标。
“慧心教育”办学理念中的核心词“慧”指启迪智慧，培养能力；另一个核心词“心”指关爱心灵，培育品格。“‘慧心教育’是一个全人教育，真正地关注那个人，无论老师还是学生，”安海霞校长认为，办学要从孩子的视角出发，学校要成为学生生命成长的百花园。教育应该回归到教育的本质，实现对生命的唤醒和涵养，应该用关爱一生的眼光去珍视当前儿童的价值，促进每一个生命个体健康成长。
花家地实验小学自主研发的“慧心课程”分为基础类、拓展类、专长类三类课程，其中又有语言与文学、数学与科技、艺术与审美、品格与心灵、体育与健康五大板块。
基础课程以国家课程和地方课程的校本化实施为主，面向全体学生，关注学生学习方式的变革和学科基础的厚实。拓展课程进行各学科间的横向沟通、纵向延伸，注重实践体验，尊重差异，满足学生个性发展，包括必修和选修，丰富课程供给，促进学生自主发展。专长类课程基于区域资源、教师资源，尊重学生个体需求，适性扬才，采用选修加提升的方式，凝练课程特色，实现学生适性发展。
□文/郑祖伟
